合肥师范学院专业学位研究生培养走出“四化”特色之路
近几年，我国专业型硕士研究生招生人数以每年5%的速度增长。面对快速增长的招生计划，如何创新专业学位研究生培养模式，已成为高等教育改革必须面对的课题。目前专业学位类型有39个，涉及到156个招生领域。招生领域不同，专业学位研究生培养模式也差别大，作为一个具有60年办学历史的师范院校、一个首批“服务国家特殊需求人才培养项目”专业硕士研究生培养试点单位，合肥师范学院经过4年多的研究生培养工作，走出了一条符合地方对专业学位人才需求的培养道路。
师德养成内质化
为培养高素质专业化的“四有”教师，促进教育硕士职业道德养成，学校按照“以德为先，全面发展”的原则，推进“第一课堂”和“第二课堂”相结合、课内育人和实践育人两个相融通，将师德教育融入入学教育、培养方案、课程建设、课题研究等人才培养各环节，坚持渗透育人，成效初显。近年来，学校组织开展了以“行知学堂”为有效载体的实践活动，建设以研究生团队学堂近10个，学堂建设地点遍布安徽省16个地市和省外多个省份，参与“行知学堂”实践活动的研究生近100人。通过为广大农村留守儿童和城市农民工子女提供学业辅导、情感教育、心理辅导、文体活动、劳动教育等服务，学当“小先生”，行师德；开设陶行知师德思想专题课程，明师德；实施“十要十不”行为规范，养师德。
合肥师范学院教育硕士举办“行知学堂”
课程教学案例化
学校根据教育硕士专业学位的培养特点,充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，积极推动研究生专业课程案例教学的实施。以《语文名师研究》为代表的各学科教学方向专业课主要采取“六步”案例教学法，具体流程为“明题”—“裸备”—“比读”—“研讨”—“讲授”—“迁移”，收到良好教学效果；以《教育管理案例分析》为代表的教育管理方向专业课主要采取“四段一总”的案例教学法，具体流程为“问题呈现”—“案例导读”—“合作研讨”—“问题解决”，最后教师对本案例进行述评概括或总结反思，体现了专业学位课程教学的实践性、情境性和职业性的特点。
举办教育硕士教学技能竞赛
实践教学全程化
坚持研究生从入学到毕业“两年实践教学不断线”，按照“系统规范、自主实践、合作指导”的原则，学校精心设计教育硕士《见习》、《研习》、《实习》三个基地实践研修手册，规范目标、内容、过程、自我评价与反思、导师指导等实践教学环节，全面实施“三步实习”。见习2周，安排在第一学期，主要任务是了解、熟悉基础教育教学、教研和班主任管理常规流程。研习3周，安排在第二学期，主要任务是为了加深对中小学教育教学及管理工作的深层认识，是落实基于问题的实践研修，要求完成相应任务，每周一个重点研修主题。集中实习不少于16周，安排在第三学期一整学期。实习主要任务是要求研究生将所学的基础理论、专业知识和基本技能综合运用于一线的教育教学实际，是落实基于任务的实践研修，由“课堂教学”、“校本教研”、“论文调研”三板块组成。
与中学共建教育硕士联合培养工作站
质量考核标准化
为突出专业学位教育“实践导向”的育人理念，强化教育硕士研究生培养中的专业技能训练，提升教育教学教研能力，学校积极探索研究生学位申请新模式，实行“专业技能”与“学位论文”双考核的学位审核标准，即只有教学技能考核、学位论文答辩都合格通过者，方能申请授予硕士学位。其中学位论文采取“六关”举措，如选题关、开题关、预答辩关、检测关、双盲审关、答辩关，严把论文质量。2015届29名毕业研究生2人学位论文暂缓通过，学位授予一次性通过率93%。2015年根据服务需求和培养要求，探索实行招生领域动态调整，将2016年教育硕士招生领域从10个减少至8个，强化招生领域与社会需求、地方经济发展相结合。
严把教育硕士毕业论文答辩关
专业学位研究生培养的“四化”创新道路，也使学校试点工作获得丰硕成果。已毕业的2届学生发表论文30篇，获奖53次，获发明专利3项。2012级研究生任腾菲同学荣获全国第三届“Vernier”杯化学数字化实验教学应用及创新设计大赛一等奖。2014级研究生盛恩菊获全国初中英语课堂教学优秀课展评一等奖。学科教学美术方向5名研究生，举办油彩作品展，结集出册，并在卓克艺术网首页在线展览。2014届毕业16人全部就业，其中12人进入中小学、2人进入高校、1人进入公务员、1人自主创业；2015届毕业27人，已考入中小学及公务员14人。2015年5月中国网、大众网、网易、云南网、中国江苏网、浙江教育新闻网等多家媒体以《合肥师范学院创新教学模式 硕士能力受关注》为题对该校创新硕士研究生教学模式，凸显硕士生培养特色情况进行了报道。（特约通讯员：刁文彬）
安徽日报对该校教育硕士培养工作的报道
